de leerlingen over het vak geschiedenis

Er is veel geschreven over geschiedenis en over de kinderen aan wie het onderwezen wordt.
Het leek ons nuttig en interessant, eens na te gaan hoe verschillende leerlingen hierover denken.
Het is namelijk zoals met alle vakken: de kinderen komen op school en krijgen daar de vakken volgens een methode, die de school bepaalt. Natuurlijk rijst hier dan onmiddellijk de vraag of de leerlingen wel in staat zijn hier omtrent een gefundeerde mening te geven.
Om ondermeer de volgende redenen mag aan de enquête die wij gehouden hebben niet een te grote waarde gehecht worden.

Daarnaast moet nog geattendeerd worden op het feit, dat de interpretatie en de beoordeling ven de antwoorden een moeilijkheid op zich vormde, waardoor wij slechts voorzichtig conclusies wilden trekken.
Omdat een uitbreiding van de enquête over meer dan de twee hoogste klassen ons voor onoverkomelijke moeilijkheden zou plaatsen hebben we ons beperkt tot de klassen 5a en b en 6e en b.

De vragen, die in deze klassen gesteld zijn, waren de volgende:
1. Vind je geschiedenis een fijn vak? Waarom?
2. Welke perioden of gebeurtenissen vind je het interessantst?
3. Wat is jou mening over de geschiedenis boekjes?
4. Wie of wat is of zijn: Julius Caesar, Hagepreken, Kruistochten, Vierdaagse Zeeslag, Hitler, Armada, Leenman, Freia, Raad van State? Tweede Kamer, Cals, Vietnam, de naam van de president van de Verenigde Staten?

Om de kinderen niet af te schrikken van een eerlijk antwoord, vooral wat betreft vraag 1 en 3, behoefden zij niet hun naam op het blaadje te schrijven.

De vragen werden eerst klassikaal doorgenomen met een kleine toelichting.
Voor het eerste deel van vraag 4 werden begrippen en namen genomen uit het eerste deeltje, dus uit het boekje, dat ze in de vierde klas reeds gehad hebben. Dit om te controleren, wat de leerlingen er nog van wisten.
Het tweede deel van de vierde vraag bestaat uit begrippen en namen, die niet in het boekje voorkomen, maar waaruit min of meer blijkt of de kinderen belangstelling hebben voor hedendaagse feiten.

In totaal hebben 93 leerlingen aan deze enquête deelgenomen.
Het eind resultaat is als volgt:

50 ja
De motieven vind men achter de antwoorden van de leerlingen vermeld.
Het voornaamste argument is wel: dat het kind nieuwsgierig is naar de tijd van vroeger. Daarnaast komt naar voren dat de geschiedenisles aansluit bij de belevingswereld van het kind. Het is namelijk spannend en het zijn mooie verhalen. Ook komt het motief naar voren, dat men dit dient te weten.
'Ja. je weet dan waarom wij een konikrijk hebben'.

27 nee
De negatieve antwoorden meen ik zo te moeten interpreteren, dat de lessen danwel de methode onvoldoende (kunnen) uitgaan van de mogelijkheden (zowel intellectueel als qua doorzettingsvermogen) van de kinderen om voldoende aandacht te geven aan de gegeven stof. Doordat de stof boven hun 'pet' gaat vervelen deze kinderen zich.
'Het is allemaal zo simpel'. 'Ik heb er niets aan'.

16 tamelijk
De groep van tamelijk vormt een combinatie van zowel de ja antwoorders, als de nee antwoorders. Wij menen dat kinderen uit deze groep behoren tot die kinderen, die het iets te gemakkelijk af gaat of die de stof net niet aan kunnen. Opvallend hierbij is het antwoord van het kind uit klas 6b:
'Je krijgt elk jaar weer het zelfde.' en uit 5a: 'Het is allemaal verleden tijd'.
Het is opvallend, dat de meeste negatieve antwoorden uit de b-klassen komen.

historische gebeurtenis	score
Wereldoorlogen	26
Germanen	18
Noormannen	17
Riddertijd	16
80-jarige oorlog	15
Karel de Grote	12
Stenen tijdperk	10
Kruistochten	10
Romeinen	8
Ontdekkingsreizen	5
personen	5
Karel de vijfde	4
Gouden Eeuw	3
Tegenwoordige tijd	2
Napoleon	1
Alles	1
Niets	1

Uit vraag twee blijkt duidelijk, dat de oorlogen het meest in trek zijn. Ook de Germanen, de Noormannen en de ridders zijn populair.
Op één na waren allen, die het stenen tijdperk noemden vijfdeklassers. De onderwijzer van de desbetreffende klas had nog geen uur van te voren hierover gesproken. Dit doet vermoeden, dat de kinderen, datgene als het meest interessant neerschrijven, dat het meest vers in hun geheugen ligt, dus datgene wat ze het beste onthouden hebben.

De antwoorden van deze vraag zijn zo gevarieerd,
dat het ondoenlijk was ze in een uitgebreid schema
te verwerken. (met de pc werd dat anders: ttt)
Globaal is de uitslag als volgt:

klas	6a	5a	6b	5b
goed	5	10	4	2
gaat wel	6	3	9	8
slecht	2	1	12	25
onthouding	1	2	3	0

Evenals bij vraag 1 vallen de b-klassen hier ook op door negatieve antwoorden.
Er waren bij deze vraag ook zeer rake antwoorden, zoals bijvoorbeeld het antwoord van nr. 9 uit 6a:
"Waardeloos. Mondeling is het veel beter. Of je het zesde klas of het vierde klas boekje hebt, het is allemaal hetzelfde, alleen iets uitgebreider." Frappant was ook het antwoord van nr. 5 uit 6b: "Te weinig verhalen en te veel over godsdienst." (alternatie)

Vraag 4: Wie of wat is of zijn:
Julius Caesar, Hagepreken, Kruistochten, Vierdaagse Zeeslag, Hitler, Armada, Leenman, Freia, Raad van State;
Tweede Kamer, Cals, Vietnam, President van de USA?

Wanneer we de antwoorden van de verschillende klassen gaan vergelijken, krijgen we van de a-klassen een goede indruk, van 6b een minder goede en van 5b een slechte. Het resultaat van 5a staat boven dat van 6b.

Daar wij vermoedden, dat het leerresultaat van 6b ook minder zou zijn, dan dat van 5a (om het nog maar niet te gaan vergelijken met 6a) zijn wij er toe over gegaan in 6b d.m.v. een proef te bekijken of de leerprestaties van deze klas te verhogen zijn.
Hierover zal het volgende hoofdstuk handelen.

Konklusie en besluit.

Zowel het leerplan als de methode dient aan te sluiten bij de mogelijkheden van de kinderen, d.w.z. dat er een aansluiting moet zijn op het gevoels-, streef- en denkniveau van de leerling.
Vanuit de resultaten van de interviews met de betreffende leerkrachten en de uitslag van de enquête menen
wij tot de volgende conclusies te moeten komen:

a. De methode 'Rood, Wit en Blauw' heeft niet die adequaatheid, die van een lagere-schoolmethode geëist mag (moet) worden.
b. Voor kinderen, die meer of minder begaafd zijn, is extra aandacht van de leerkracht vereist.

Tenslotte:

In het algemeen zouden wij willen pleiten voor een voortdurende bezinning op de afstemming van zowel de methode als het leerplan op de eisen, die het 'moderne' onderwijs op dit moment stelt. M.a.w. wij willen pleiten voor een dynamisch onderwijs.

SCRIPTIE OVER HET VAK GESCHIEDENIS

SCRIPTIE OVER HET VAK GESCHIEDENIS